在沙灣市科技教育的沃土上，張俊仁秉持“讓每個(gè)孩子觸摸科技脈搏”的信念，以航模為媒介，點(diǎn)燃了無(wú)數(shù)學(xué)生的科學(xué)夢(mèng)想；他懷揣“科技賦能教育”的初心，走遍城鄉(xiāng)學(xué)校播撒創(chuàng)新火種，用專(zhuān)業(yè)與熱忱書(shū)寫(xiě)基層科技教育篇章。

為參觀學(xué)生做科普講解。

張俊仁始終將“以賽促學(xué)”作為培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新能力的重要途徑。他帶領(lǐng)學(xué)生從零基礎(chǔ)起步，利用課余時(shí)間鉆研飛行原理、調(diào)試模型參數(shù)，在一次次失敗中積累經(jīng)驗(yàn)。近五年來(lái)，他輔導(dǎo)的學(xué)生在各級(jí)科技競(jìng)賽中屢創(chuàng)佳績(jī)。連續(xù)三年在沙灣市青少年科技大賽紙飛機(jī)航模項(xiàng)目中獲得一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)學(xué)生達(dá)30余人次；在北京又成基金會(huì)“放飛夢(mèng)想”項(xiàng)目遠(yuǎn)程邀請(qǐng)賽及現(xiàn)場(chǎng)賽中，他指導(dǎo)的學(xué)生多次獲全國(guó)一等獎(jiǎng)，實(shí)現(xiàn)沙灣市在該賽事的歷史性突破。

在工作室研究飛機(jī)的制作。

“比賽不是終點(diǎn)，而是成長(zhǎng)的起點(diǎn)?！睆埧∪食⒏?jìng)賽案例轉(zhuǎn)化為教學(xué)素材，開(kāi)發(fā)的《答疑參考簿》成為學(xué)生爭(zhēng)相傳閱的“實(shí)戰(zhàn)寶典”。

面對(duì)航模課程體系化不足的問(wèn)題，張俊仁主動(dòng)承擔(dān)沙灣市2024年“以校為本”小課題研究《在航模課程中培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力的策略與探究》。他創(chuàng)新提出“三階四維”教學(xué)模式：三階培養(yǎng)，基礎(chǔ)技能→項(xiàng)目實(shí)踐→創(chuàng)新孵化，循序漸進(jìn)提升學(xué)生能力；四維融合，融合物理、工程、藝術(shù)、編程學(xué)科知識(shí)，設(shè)計(jì)出“紙飛機(jī)空氣動(dòng)力學(xué)”“無(wú)人機(jī)編程救援”等跨學(xué)科課程。課題成果在今年6月份結(jié)題，到時(shí)會(huì)帶動(dòng)更多的學(xué)校參與其中，填補(bǔ)了本地科技教育空白。

在沙灣市風(fēng)箏節(jié)做科普宣傳。

作為沙灣市科技志愿者服務(wù)隊(duì)骨干成員，張俊仁的足跡遍布城鄉(xiāng)。他定期赴農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展“航模公益課堂”，幫助2所鄉(xiāng)村學(xué)校建立航模社團(tuán)； 在市青少年活動(dòng)中心開(kāi)設(shè)航模社團(tuán)，面向市民義務(wù)講解航空知識(shí)，組織航模愛(ài)好者約飛活動(dòng)，教授全市青少年航模制作與飛行等；利用抖音傳播航模制作和飛行，微信遠(yuǎn)程指導(dǎo)全國(guó)科技輔導(dǎo)員四十多人次，他總是不厭其煩地解答著每一位向他發(fā)出的求助疑問(wèn)；“科技教育不該有門(mén)檻?！彼麍?jiān)持用廢舊材料設(shè)計(jì)低成本教具，讓經(jīng)濟(jì)困難家庭的孩子同樣能體驗(yàn)飛行的樂(lè)趣。

在烏蘭察布做全國(guó)教師培訓(xùn)助教。

在學(xué)生們眼中，張俊仁是“會(huì)魔法的科技導(dǎo)師”。他善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的閃光。曾將沉迷網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生培養(yǎng)成紙飛機(jī)穿龍門(mén)競(jìng)賽冠軍；幫助學(xué)生通過(guò)木條修復(fù)已經(jīng)壞掉的無(wú)人機(jī)；在課堂中植入思政內(nèi)容，讓學(xué)生從小樹(shù)立愛(ài)國(guó)、報(bào)國(guó)的志向。

從講臺(tái)到賽場(chǎng)，從城市到鄉(xiāng)村，張俊仁用一架架航模搭建起學(xué)生通往科學(xué)殿堂的橋梁。他以工匠精神深耕科技教育，以奉獻(xiàn)情懷服務(wù)社會(huì)，詮釋了新時(shí)代基層科技工作者的使命擔(dān)當(dāng)。正如他常說(shuō)的：“當(dāng)孩子們仰望天空時(shí)，我希望他們看到的不僅是飛翔的模型，更是無(wú)限可能的未來(lái)?！?nbsp;